В прошлых публикациях ("Духовные ценности советской школы, ч. 1" и "Совершившийся 80 лет назад коренной перелом не только на полях сражений") были описаны некоторые моменты истории образовательной реформы 1943 - 1944 годов. Среди прочих в 1943 году были приняты "Правила для учащихся" постановлением Совнаркома РСФСР. Автор этой статьи тогда обратил внимание читателей на характерную особенность мероприятий 1940-х в их попытке совместить традиционные ценности с принципами коммунистического обучения и воспитания. В середине 1950-х началась новая масштабная образовательная реформа, которая должна была обеспечить реализацию объявленного на ХХ съезде КПСС плана форсированного строительства коммунизма. Тогда в 1958 году был принят первый комплексный закон об образовании, в своём названии воплотивший лозунг о сближении школы с жизнью.
Но в данной статье рассмотрим два тоже примечательных документа — совместное постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об организации школ-интернатов" от 15 сентября 1956 года и "Положение о школ-интернате", утверждённое постановлением Совета Министров РСФСР от 13 апреля 1957 года. Примечательны они, в первую очередь, тем, что под привычным вроде бы названием учреждали совершенно новый тип образовательной организации — школы-интерната. Интернат как форма организации учёбы и досуга учащихся к середине 1950-х годов вполне широко использовался. Например, в отдалённых сельских школах или обучения детей с теми или иными дефектами развития (терминология 1950-х была хоть и циничнее, но точнее). И, всё-таки, школа-интернат должна была стать чем-то небывалым до того в школьной практике. Не случайно решение об учреждении школ-интернатов было принято как раз через несколько месяцев после объявления курса на форсированное строительство материально-технической базы коммунизма.
Под строителями коммунизма, само собой, здесь понимались не рабочие из бригад коммунистического труда, а интеллектуальный и организаторский авангард довольно близкого будущего. Поэтому школы-интернаты в идеале должны были представлять собой своего рода элитные учебные заведения в том смысле, что в них должна была получать образование и воспитание элита будущего. Не "золотая молодёжь" и не просто отпрыски знаменитых династии, а всесторонне подготовленные молодые люди, целиком и полностью преданные делу строительства коммунизма. В прямом смысле слова целиком и полностью преданные подобно янычарам Османской империи. И никакого противоречия между предполагавшейся элитарностью школ-интернатов и тем, кому давалось преимущественное право поступления нет. Фридрих Энгельс ещё в позапрошлом столетии писал, что в коммунистическом обществе дети будут забираться из семьи на общественное попечение и воспитание как только смогут обходиться без матери, то есть перестанут быть грудными младенцами.
При таком раскладе преданность делу строительства коммунистической утопии может ожидаться обеспеченной. Школа-интернат после выхода на плановые мощности должна была охватывать школьников всех возрастов.
...
Многие требования к организации школ-интернатов являлись впервые. Например, требование к экологичности размещения новых комплексов зданий школ-интернатов. Также предполагалось, что вообще построение учебно-воспитательного процесса в школе-интернате априори должно быть наиболее оптимальным из всех возможных вариантов. В практическом плане общее и политехническое образование, полученное воспитанниками школ-интернатов, должно было позволить им либо поступить в вуз, либо устроиться на более-менее квалифицированную работу.
В связи с формированием у учащихся неестественно го отношения к производительность труду как к естественной потребности (как в воздухе, пище, тепле, безопасности, общении и т. п.), летние каникулы должны были сократиться до одного неполного месяца.
И ещё немаловажный момент — меркантильный. Сейчас, в век капитализма принято требовать от школы бесплатно всего и вся. В советские времена вовсе не считалось, что родители не должны материально участвовать в получении школьного образования их детьми.
Как это не покажется 'странным современному читателю, но школы-интернаты в значительной мере должны были добиваться самоокупаемости и самофинансирования. Результаты работы воспитанников в учебно-производственных мастерских, в подсобном хозяйстве, на предприятиях и колхозах, превращённые в доход, должны были пойти
Относительная только бесплатность школьного образования не давала родителям полного права на детьми.
Несмотря на то, что контингент воспитанников должен был наполняться с семилеток, авторы "Положения о школе-интернате" включили в него модель ученического самоуправления, внешне напоминающую описанную у А. С. Макаренко.
Как на практике реализовался проект с общеобразовательными учреждениями нового типа, разговор автор надеется продолжить в следующих публикациях.
Традиционное: заходите, читайте, смотрите, ставьте like, если понравилось, делитесь ссылкой в соц. сетях, ну и подписывайтесь на канал.
